心理学(一)—教育心理学-1

前言

之前结束了“快,学会学习”系列,现在开始心理学的学习。其实我之前的理论里面很大部分来源于“学习科学”以及“学习心理学”。接下来博客主题都会围绕着我如何快速地进入心理学领域来讲述。

使用的教材:《伍尔福克教育心理学》

使用的时间:8 Hours

对内容了解程度:较高。因为之前已经研读过《学习心理学》相关的内容。因此对教育心理学的理解也是很快的。


模块一—学习与教学

  • 教师效能感 Teacher‘s sense of efficacy —对学生学业成就的预测

    • 相关文献:Teachers’ sense of efficacy and their beliefs about managing students

    • 来自于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。(此处类似于元认知,但是元认知可以说是被包括于其中。关于元认知,可以查看《The Brain That Changes Itself》(《重塑大脑,重塑人生》))

    • 这个人还提出了社会学习理论。这个是社会心理学基础理论。
    • 对老师和学生高期望学校氛围、学校的行政支持以及学生的真正成功等密切相关。
  • 教师的重要作用

    • 教师在幼儿的成长过程中给出的帮助。
    • 幼儿园时期师生关系的质量(以“师生冲突水平”、“儿童对教师的依赖”、“教师对儿童的情感”为指标)能够预测八年级时学生的学习和行为表现
    • 感想:合格的教育过程能够推动教育质量
  • 预测学生在校成就

    • 专门又从效能感中拿出来再次阐述了一次。
    • 类似于上边的教师效能感,正确地预测学生在校成就是一个老师达到教学上的真正成功的标准。
    • 而这个又来源于一个教师坚信他有能力帮助任何一个学生,甚至是有学习困难的学生。还有就是他和学生有较强的师生关系。
  • 教师对学生高层思维的指导
    • 高层思维是指能够往回看(类似于自省)
    • 教师学生高层思维的指导和学生与教师之间的积极关系可以帮助有学习困难的学生缩小与优秀孩子之间的成绩差距。
    • 我认为高层思维是更加全局的。
  • 师生积极关系
  • 优质教学

For me, “Excellent Education” is something that is the ever-evolving way of delivering knowledge, learning and training to aspirants, matched with current change and future perspective of society out there beyond boundary walls of schools, colleges and universities. When we say “Excellent Education” I aspire to look towards the education system and society, which could have the following :

  • Students should know that they are learning something useful, and should enjoy learning it along with its practical application.
  • Should be related to day to day life and easy to understand for eg. application of science in some very simple day to day activities or learning to budget, starting with pocket money.
  • Excellent education is something, that encourages students to ask questions. I have seen students nodding to YES just because they don’t want to feel stupid by asking questions.
  • Something that can make students confident enough with the fact that, to have answers to everything doesn’t always means intelligence. Some things are realized better when left unanswered.
  • An excellent education is something that imparts in you a perpetual thirst for learning.
  • It is something that inspires you to learn than just study.
  • Something that could teach to live life rather than just earning the livelihood.
  • An education, that can create the ability to look at the world without prejudice/notions, to treat others the way they would like to be treated, and to be productive, responsible and self-reliant.
  • An environment, where students are motivated enough to attend classes for the fun of learning not merely for marks or degrees but to understand what they are learning and how to use it.
  • An environment where students are inspired to learn what is being taught, even if it looks complicated in the beginning.
  • An environment, where education could be looked at with a perspective of something more valuable than just a tool to earn money.
  • Where there could be proper communication between parents and teachers rather than just complains.
  • Where schools/colleges could call former students back to institute, irrespective of their professions, with confidence and let them share their experience and how they are making the life out of what they learnt there.
  • An education system, that could help students to build their values as a better person and there role and responsibilities in the society.
  • 反思型教师 Reflective
    • 意义:反思型教师就是会经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析,这些教师总是能够用事实来解释一切。
    • 价值:有利于教师质量的上升。
    • 问题:经验型和反思型教师的区别?
  • 差异化教学 Differentiated instruction
    • 因才施教
    • 教育体系中,根据兴趣导向以及天赋差别的不同,所组织的人才培养教学活动
    • 国内的素质教育类似这个
  • 学生多样性与差异性
    • 要尊重差异性和多样性
  • 回应、制定课程、教学
    • 良好的回应可以提高学生的成绩

模块二— 教育心理学的研究与理论

  • 教育心理学与教学的联系

    • 研究教育和教学过程中,教育者和受教育者心理活动现象,及其产生和变化规律的心理学分支。
    • 教育心理学可以指导教学,教学则反哺教育心理学。
  • 历史

    • 十九世纪成为独立学科。
    • 教育心理学成为一门独立的实验科学,应该归功于桑代克(动物心理学的开创者,心理学联结主义的建立者)。他于1903年出版《教育心理学》一书,以学校情境详尽说明学习的概念,这是近代教育心理学的真正开端。
  • 柏拉图、亚里士多德

    • 柏拉图还是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。

    • 亚里士多德十分重视教育,强调要把德育、智育和体育联系在一起。教育的目的是发展灵魂的高级部分,即理性和意志部分。他特别注重美育,他认为美育有三个功用:

      1. 教育。
      2. 净化。
      3. 精神享受。

      他特别探讨了美育的心理基础,提出了“净化”说,认为通过艺术,可以宜泄情绪而达到平静,有益于心理健康。同时,不同种类不同性质的文艺激发不同的情绪,产生不同的净化作用和不同的美感,有益于心智的发展

  • 威廉·詹姆士

  • 霍尔

    • 《儿童生活及教育研究》
    • 《青春期》
  • 杜威——进步教育运动之父,也被称作现代教育之父

    • 连续性以及实践中学习(从做中学)
    • 《民主主义与教育》
    • 教育的连续性是指:一个人如果念完一个教育阶段,或是他念完了数学第一册,却不想再继续念下去,这代表教育是失败的、没有连续性。成功的教育是一直延续下去的,就是现在所谓的终身教育。做中学是经验主义行为主义进步论的产物。
    • 杜威主张教学方法的实施应紧扣学习者为中心的前提,特别是在儿童的早期阶段的教育“更多地是社会学和心理学意义上的工作”,后期再慢慢再转向“系统的、技术的知识”。
  • 桑代克

  • 主题变化

    • 对学习的影响、教师的教学策略、教学评估与测试等学学习与动机等主题
  • 1940-1950期间的个体差异性、评估方式和学习行为

    • 和上边提到的差异心理学有关,与差异心理学交界(这个系列的第五篇博客会提供)
  • 1960-1970期间的认知发展、学习

    • 学习科学的第一次提出
    • 认知心理学的体系建立
  • 近年文化社会因素

    • 社会心理学相关
  • 描述性研究 Descriptive Studies

    • 观察法
      • 研究者深入到所研究对象的生活背景中,不暴露研究者真正的身份,在实际参与研究对象日常社会生活的过程中所进行隐蔽性的观察。
      • 主要面向社会心理学
      • 人种志:会对教育心理学产生帮助
    • 案例研究法
      • 研究对象的典型性
      • 研究过程的深入性
      • 研究成果的可操作性
      • 实地研究的一种。 研究者选择一个或几个场景为对象,系统地收集数据和资料,进行深入地研究,用以探讨某一现象在实际生活环境下的状况。
      • 实地研究:现场研究法又称实地研究法是指在真实、自然的社会生活环境中,综合运用观察、访谈和实验等方法收集数据,以探讨客观、接近自然和真实的心理活动规律的方法。
    • 调查法
      • 通过各种途径,间接了解被试心理活动的一种研究方法
      • 最常用的调查方法主要有问卷法、访谈法、个案法与教育经验总结法
  • 相关研究

    研究者并不创造某种情境,只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察,从而得出两个变量是否相关的结论。

    两个变量之间的相关关系可分为三种情况:

    1. 正相关 positive correlation +。当一个变量增大时,另一个变量也增大。

    2. 负相关 negative correlation -。当一个变量增大时,另一个变量反而减少。

    3. 零相关 Zero correlation 0。当一个变量发生变化时,另一个变量保持不变。

  • 实验研究 Experimentation

    • 定量研究的一种方法。
  • 准实验研究 Quasi-experimental Studies

    • 准实验研究是指在无须随机地安排被试时,运用原始群体,在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。
  • 统计显著性 Statistically Significant

    • 零假设为真的情况下拒绝零假设所要承担的风险水平,又叫概率水平,或者显著水平。
    • 常用 P 来衡量
  • 单一被试实验设计 Single-subject Experimental Studies-ABAB

    • 研究中只有一名被试,着重于对单个被试行为变化的测量。
    • 一般用于特殊儿童干预效果评价。
  • 微观发生研究 Microgenetic method

    • 由认知心理学的研究方法渗透而来。

    • which the same setting is studied repeatedly in order to observe change in detail. In contrast to cross-sectional and longitudinal designs, which provide broad outlines of the process of change, microgenetic designs provide an in-depth analysis of the behavior of the system while it is changing.

  • 时间维度

    • 一般用于发展心理学中,但是也可以用于教育心理学研究中的长期课题
  • 纵向研究 Longitudinal studies

    • a research design that involves repeated observations of the same variables (e.g., people) over short or long periods of time (i.e., uses longitudinal data).

    • Seattle Longitudinal Study —— 出名的纵向实验

  • 横断研究 Cross-sectional Studies

    • 指的是在一次实验中,对每个对象进行观察与测定,并且相互比较。
  • 行动研究 Action Research

    • 指有计划、有步骤地对教育实践中产生的问题,由教育实践工作者和专业研究者相结合,将问题发展成研究主题进行系统的研究,边研究行动,以解决实际问题和提高认识为目的的一种科学研究方法。
  • 想要获取结果的研究的各个标准:
    • 需要基于科学的研究
    • 通过系统观察和实验获取可靠而有效的数据
    • 运用严谨、适当的程序分析数据
    • 描述详细,具有可重复性
    • 研究已经通过该领域专家严格的独立评审
  • 教学研究与理论——看原书
    • 原理 Principle
    • 理论 Theory
    • 假设 Hypothesis
    • 实证 Empirical
    • 影响中小学生学习或成绩的因素

模块三—认知与脑发展的一般规律

  • 发展 Development

    发展心理学的范畴概念

    • 生理发展
    • 个性发展
    • 社会性发展
      • 个体毕生发展过程中,个体在与他人关系中表现出来的观念、情感、态度和行为等随着年龄而发生的变化。
    • 认知发展
      • 著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的,被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中,对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现,随年龄增长而改变的历程。
      • 皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式,而采用对于个别儿童(他自己的女儿)在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应,属于质的研究。
    • 成熟
      • 指人的思想观念之转变,从幼稚向更高一级的转变,对事对物的看法更加理智,并且这一过程中往往伴随着周围环境的改变而发生,也包括其他人的影响。
  • 发展理论关注的三个问题

    • 发展的源泉:先天与后天
    • 发展的轨迹:连续性与非连续性
    • 发展的时机:关键期与敏感期
  • 协同作用 Coaction

  • 发展的一般规律

    • 速度因人而异

    • 相对有序

    • 逐步发生

  • 脑与认知发展

    • 神经元发展

      • 经验预期型
      • 经验依赖型
    • 神经形成 Neurogenesis

    • 大脑皮层的发展

      • 偏侧化 Lateralization
      • 可塑性 Plasticity
  • 过度生产和修建

    • 达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。
  • 青少年的发展与大脑

    • 其中原因可能是由于边缘系统(发展相对较早)和大脑前额叶皮层(发展历程相对时间更长)的发展速度不同所致。
    • 边缘系统-情绪、奖励寻求行为、新颖性寻求行为
    • 大脑前额叶皮层-判断、决策
  • 整合观点—大脑工作:

    当我们生动地控制自身经验,这些经验将塑造出我们大脑的工作方式,从而促使神经元、突触和大脑活动发生改变。

  • 神经科学、学习与教学

    • 教学可能导致大脑活动变化
    • 大脑与阅读习得 /阅读能力不同阅读者脑活动模式不同/
    • 情绪、学习与大脑
  • 脑研究与教师启示

模块四—皮亚杰主义、信息加工与神经科学的视角

  • 皮亚杰的认知发展理论

    • 影响发展的因素

      • 生理成熟

      • 活动

      • 社会经验

      • 平衡

        平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。

    • 思维的基本倾向

      第一个倾向是组织——将信息和经验整合纳入心理系统或类别的一种动态过程。第二个倾向是适应——根据环境变化做出调整。

      其中适应包含了两个基本过程:同化和顺应。同化,是将新经验整合到已有图式中去。顺应,是为了适应新信息,改变已有图式(schema)或创建新的图式。

    • 忽略

      • 平衡 Equilibration 和 失衡 Disequilibration
  • 认知发展的四个阶段

    • 感知运算阶段 Sensorimotor

      • 感知运动
      • 客体永久性 Object permanence—构建心理表征

      • 有逻辑的目的性行为goal-directed actions

    • 前运算阶段 Preoperation

      • 符号功能semiotic function
      • 语言
      • 单向逻辑思维/逆向思维
      • 运算:指个体通过思考而非实际行动完成的行动
      • 前运算:儿童掌握逻辑心理运算之前的阶段
      • 符号功能:利用符号(语言、图片、标记或手势)对动作或物体进行心理表征的能力
      • 守恒:指尽管外形发生变化,但物体的某些特性保持不变的规律
      • 去中心化:同时关注事物的多个方面
      • 自我中心
    • 具体运算阶段 Concrete operation

      • 守恒

      • 分类 Classification

      • 排序 Seriation

    • 形式运算阶段 Formal operation

      形式运算:设计抽象思维和多个变量间协调的心理任务。

      • 假设-演绎推理 Hypothetico-deductive reasoning

      • 青少年自我中心 Adolescent-egocentrism

  • 认知发展的信息加工

    • 规则评估法
  • 新皮亚杰理论 Neo-piagetian theories

    • 将有关注意、记忆和策略使用的发现与皮亚杰有关儿童思维方式和知识建构的观点整合在一起。
  • 神经科学视角

  • Kurt Fischer:认知发展-大脑相关研究

  • 技能的发展:感知动作-表征-抽象

  • 技能发展模式:单一动作 Single actions-对应mapping-系统system

  • 皮亚杰理论的局限

    • 发展阶段存在的问题

      • 儿童思维缺乏连续性

      • 过程可能更连续

    • 低估儿童的能力
    • 认知发展与文化

模块五—维果斯基的社会文化观

  • 维果斯基的社会文化观 Sociocultural theory

    发展:“外部社会活动向内部过程的转化”—维果斯基

    • 个体思维的社会源泉

      • 高级心理过程:产生(协同活动)—共同建构 Co-constucted process-内化

      • “滚雪球效应”

    社会互动的在认知发展中的重要性。

    皮亚杰:社会互动-失衡-认知发展——同伴

    维果斯基:儿童与更善于思考、思维水平更高的人互动活动

    • 文化工具与认知发展

      • 文化工具 Cultural tools
      • 技术工具
      • 心理工具
        • 学会使用语言等心理工具,从而实现更高水平的思维过程和问题解决。
    • 语言与自我言语的作用

      • 自我言语引导认知发展
    • 最近发展区 Zone of proximal development

      • 自我言语与最近发展区

        一种是“独立解决问题时所表现的”现有发展水平,一种是“在成人的引导下或是更有能力同伴的协助下”,解决问题所能达到的水平,两者之间的差距就是最近发展区。

      • 学习与发展的关系

        • 皮亚杰:发展:知识主动建构;学习被动形成联结 认知发展—学习
        • 维果斯基:学习:主动过程,促进心理发展
    • 维果斯基理论局限

      • 一般性概念

      • 过于强调社会交往作用

模块六—皮亚杰、维果斯基理论对教师的启示

  • 皮亚杰理论

    • 基于学生思维进行教学

      教学不应当让学生因为学的东西太简单而厌倦学习,也不应该让学生因为学的东西太难以理解而弃之不理。失衡状态必须恰到好处才能促进发展——差异化教学。

      • 不平衡水平
    • 活动与知识建构

      • 学生积极参与学习过程
  • 维果斯基

    • 成人与同伴-支架 Scaffolding

    • 辅助学习 Assisted learning

  • 教育-范围

模块七—生理成长:个性与社会性发展的背景

  • 生理发展

    • 生理与运动发展

      • 学前阶段:大运动技能;精细运动技能

      • 小学阶段

      • 青春期puberty:初潮遗精、身高

    • 早熟与晚熟

      • 女生:情绪问题、体质指数 Body mass index

      • 男孩:弊大于利

    • 游戏、休息和体育活动

  • 生理发展中的挑战

    • 肥胖症

    • 进食障碍

    • 贪食症 Bulimia;神经性厌食症 Anorexia nervosa

模块八—发展的社会背景

  • 布朗芬布伦纳——发展的社会背景

    • 背景的重要作用和生态系统模型

    • 背景 Context:

      是指环绕在个体的思维、情感和动作的周围,并与个体的这些活动相互作用,最终决定个体的发展和学习的所有环境因素。

    • 生态系统模型 Bioecological model

      中间系统是指各微观系统中各元素之间一系列的相互作用和关系——家庭成员间的相互作用或是家庭成员与教师的相互作用。

      外部系统是指所有对儿童产生影响的社会环境,即时并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。

  • 家庭

    • 家庭结构

      • 混合家庭 Blended families

      • 扩展家庭 Extended families

    • 教养方式理论 Parenting styles(Diane Baumrind)

      • 权威型-高温暖,高控制

      • 专制型-低温暖,高控制

      • 放纵型-高温暖,低控制

      • 拒绝型/忽略型/不作为型-低温暖,低控制

    • 文化与教养

      • 自主权

      • 依恋 Attachment

      • 父母离异

  • 同伴

    • 帮派

    • 同伴文化

    • 社交圈与友谊

    • 受欢迎

    • 谁可能会有同伴问题

  • 教育每一位学生:教师的支持

    关心自己的学生,良好的师生关系;有效的管理和组织班级;教师权威,但不过分严格或使用“卑鄙”手段。

    • 教师对学生的关心

    • 学业——学习好

    • 个人——学习差

  • 教师与受虐儿童

  • 社会与媒体

本文作者: Bon
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